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有人說，患有孤獨癥的孩子們是天上的小星星，獨自閃爍。有這樣一群人，他們像影子一樣，在康復機構(gòu)、在幼兒園、在學校中如影隨形陪伴、支持和引導“星星的孩子”，幫助他們更好融入集體生活，他們被稱為“影子老師”。

在中國聽力語言康復研究中心，“影子老師”王康正帶著孤獨癥孩子小銘洗手，引導他提高生活自理能力。平日里，無論是做康復訓練，還是去幼兒園上課，王康總是如影隨形對小銘進行特殊照顧，幫助他順利融入幼兒園的學習生活。

中國聽力語言康復研究中心“影子老師” 王康：我作為一個母親，我經(jīng)常也會把我自己當成他們的媽媽，去想這個孩子需要我為他們做什么，需要我給他們提供什么樣的幫助。

細心的王康，每天都會觀察小銘在課堂環(huán)境中的表現(xiàn)，包括學習進度、行為表現(xiàn)和社交互動等，并將小銘的需求及時告訴他的家長，同時與合作教師密切溝通，共同制定個性化的教育計劃。一年來，在王康的陪伴下，小銘已經(jīng)從幼兒園半日托，轉(zhuǎn)為了全日托。

中國聽力語言康復研究中心“影子老師” 王康：他現(xiàn)在的變化就是可以不完全依賴我了，可以自己獨立上課，獨立完成一些活動，我可以一點點撤出來。希望在未來，我可以完全撤出，讓他自己獨立在融合班里面去學習。

目前，中國聽力語言康復研究中心在孤獨癥兒童融合教育中，配備了多名像王康這樣的“影子老師”，采取漸進式融合教育模式，探索孤獨癥兒童康復和融合教育同步實施、同步見效。“影子老師”負責協(xié)助孤獨癥兒童調(diào)節(jié)情緒和行為，引導他們主動積極參與班級各項活動等。當孤獨癥兒童能完全獨立適應融合班的生活時，“影子老師”將從融合班級中逐漸撤出。

中國聽力語言康復研究中心語訓部主任 張莉：在我們的教學的課程設計、康復干預的手段，還有教學形式上面，我們都是以融合為目標的。我們不是等著孩子準備好了再去融合，孤獨癥小朋友在“影子老師”的陪伴之下，能夠全日地融合。所以我們對孤獨癥小朋友的融合教育是充滿了信心的。

來源：央視新聞