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中國殘疾人雜志社 一份“放大”的愛——記大字版教材首次列入義務教育國家課程教學用書目錄

發(fā)布日期：2024-11-13 【字體：大 中 小 】

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▲近些年，隨著我國融合教育的蓬勃發(fā)展，越來越多低視力學生進入普校學習。由于視力受限，低視力學生使用普通教材面臨諸多困難，大字版教材成為助力他們融入普校的有效輔助措施之一。左圖為低視力學生愛久看普通書籍時，必須眼睛緊貼著書才能看見。右圖為使用大字版教材，低視力學生愛久看書舒適度提升很多。

2024年8月2日，教育部辦公廳印發(fā)《2024年義務教育國家課程教學用書目錄（根據2022年版課程標準修訂）的通知》，首次列入大字版教材，是教育公平理念的有力踐行，同時為推進我國新時代融合教育深化發(fā)展提供了條件?！吨袊鴼埣踩恕冯s志通過采訪，為讀者呈現(xiàn)大字版教材“誕生”始末的同時，喚起社會對低視力群體及融合教育的關注。

“我領到大字版教材了！”2024年秋季新學期，四川大學西航港實驗小學一年級低視力學生璐璐（化名）剛回到家，就迫不及待地從書包里掏出嶄新的課本給媽媽王莉莉看：“媽媽你看，我不用放大鏡也可以看清楚書里的字了，我太喜歡了！”

因患視神經膠質瘤導致視力受損的璐璐右眼僅有光感，左眼視力0.05。在璐璐的眼中，世界仿佛蒙了一層紗，她看不清同學的樣子，看不清黑板上的板書，更重要的是看不清普通教材上面的字和圖畫……

看著女兒興奮的模樣，回想起曾經小小的人兒眼睛緊貼著書，拿著放大鏡逐字逐句地大聲朗讀普通課本時的情形，王莉莉的雙眼不由得噙滿了激動的淚水。

低視力，指的是視力低下，嚴重影響生活、學習和工作，即便手術、藥物或一般驗光配鏡等方式仍無法改善視力狀況。造成低視力的原因有很多，包括先天疾病和后天傷病，但由此引發(fā)的低視力病癥卻是千變萬化的。“白內障導致的低視力，眼前的世界好像蒙了一層紗；中心視野受損引起的低視力，看到的世界是中間虛，外圍實；青光眼導致的低視力，視野的范圍常常比較小，看人的臉都看不全；因眼球震顫伴低視力，很難固定地看物體，看東西會‘跳’……”首都醫(yī)科大學附屬北京朝陽醫(yī)院眼科主任醫(yī)師陶勇接受采訪時說，“他們殘存的視力如果不進行科學的維護，隨著年齡的增加，還會繼續(xù)惡化，甚至會導致全盲?！?/span>

近些年，隨著我國融合教育的蓬勃發(fā)展，越來越多視力殘疾兒童少年走進普通學校學習。據教育部2022年12月統(tǒng)計數(shù)據，我國在校接受義務教育的適齡視力殘疾學生共有41806名，其中約60%在普通學校隨班就讀接受融合教育，這些學生多為像璐璐一樣的低視力者。由于他們的視力在0.05～0.3之間，因此，使用普通教材時需眼睛貼在課本上，或者必須借助放大鏡、電子助視器。長此以往，不僅影響學習效果，還可能對孩子身心造成不可逆轉的傷害。

2024年8月2日，教育部辦公廳印發(fā)《2024年義務教育國家課程教學用書目錄（根據2022年版課程標準修訂）》的通知，首次列入大字版教材，這讓數(shù)以萬計的低視力孩子，還有他們身后千千萬萬個家庭，看到了希望。

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▲2024年8月2日，教育部辦公廳印發(fā)《2024年義務教育國家課程教學用書目錄（根據2022年版課程標準修訂）的通知》，首次列入大字版教材，這讓數(shù)以萬計的低視力孩子，還有他們身后千千萬萬個家庭，看到了希望。圖為大字版教材（后）與普通教材（前）的對比圖。

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教育是強國建設、民族復興之基。新中國成立75年以來，我國特殊教育取得跨越式發(fā)展。融合教育，是讓殘疾兒童少年進入普通學校，為他們提供“正常而非隔離”的教育環(huán)境，倡導所有兒童在平等、包容的環(huán)境中接受適宜的教育。融合教育作為特殊教育發(fā)展的必然趨勢，在我國雖然起步較晚但發(fā)展迅速。黨的十八大以來，黨中央國務院高度重視融合教育發(fā)展。2022年1月《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》和2023年8月《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》的相繼發(fā)布，更是將融合教育推入發(fā)展的快車道，且成效顯著。教育部在2024年3月公布的全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況最新數(shù)據顯示，我國共有特殊教育在校生91.2萬人，其中義務教育階段超過一半的殘疾學生接受融合教育。而其中，不可忽略的一個事實是，在隨班就讀的視力殘疾學生中，低視力學生占比較大。

教材是傳播知識的主要載體，體現(xiàn)著一個國家、一個民族的價值觀念體系，是老師教學、學生學習的重要工具。教材的使用，是決定和影響隨班就讀低視力學生融合教育質量的重要因素之一。記者在新華書店查閱了多家出版社不同版本的義務教育教學用書，發(fā)現(xiàn)普遍為16開、正楷、不小于4號字（按照相關規(guī)定，通常小學一、二年級用字的字號較大，應不小于3號字，小學三、四年級應不小于4號字，其余小學、初中、高中年級用字應不小于小4號字），內文紙張則多為80克膠版紙。那么，這樣的教科書是否適用于低視力學生呢？

“我的兒子俊博是先天眼疾導致的低視力，目前左眼無視力，右眼矯正后視力接近0.2。原來使用普通教材，他必須緊貼書本才能看得見。而且看書時間一長，他的眼睛、脖子、腰都很不舒服，必須休息一會兒才能繼續(xù)學習?！薄暗鸵暳β?lián)盟”發(fā)起人、中國盲協(xié)視障兒童親友委員會副主任，同樣也是一位低視力孩子家長的洪燕，深知這個群體的不易，“很多人都覺得，這些孩子不就是看不清嗎？又不是完全看不見，有那么難嗎？事實上，說千難萬險，一點不為過?！?/span>

“即便如此，孩子們沒有想過放棄學習。”洪燕告訴記者，“每天聯(lián)盟的微信群里都會收到很多家長發(fā)來的孩子們看書的圖片或者視頻，他們拿著放大鏡、助視器讀書寫字，比明眼孩子更努力、更用心?！?/span>

然而，靠放大鏡、助視器看書并非長久之計。“長時間近距離看書、趴著學習，不僅容易造成頸椎和脊柱變形，而且低齡孩子使用這些設備的能力比較弱，容易造成他們自卑、厭學的情緒?！碧沼抡f，“大字版教材能夠幫助低視力學生更加輕松、高效地學習。”

記者采訪了解到，目前我國對于大字版教材的概念還沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但相關領域專家普遍認可的說法為：大字版教材主要是專為低視力殘疾學生設計的教材。它的特點是字體放大，方便視力受限的學生閱讀。字體大小通常在初號至3號之間，且內容排布和顏色設計都考慮到了閱讀的無障礙性。這樣的教材有助于低視力學生看清教材，減輕用眼壓力，更好地理解和學習課程內容，提高他們的學習興趣和能力。

“有相當數(shù)量的低視力孩子因為種種原因并未申領殘疾人證?！睆氖露嗄甑鸵暳和议L公益幫扶工作的洪燕坦言，“可以說，目前我國在校接受義務教育的適齡視力殘疾學生要遠超過41806名，這也意味著對大字版教材的實際需求會更多?！?/span>

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發(fā)展向前，民生向暖。黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“在發(fā)展中保障和改善民生是中國式現(xiàn)代化的重大任務”。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持以人民為中心的發(fā)展思想，高度重視保障和改善民生，以一系列重大政策舉措惠民生、紓民困、解民憂，使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續(xù)。

視力殘疾學生對于適切的學習用書的急切期盼，得到了黨和政府的關注。近些年，國家出臺了若干法律法規(guī)和政策文件，以保障這個群體的教學用書需求?！稓埣踩私逃龡l例》提出：“殘疾人教育應當貫徹國家的教育方針，并根據殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質，為殘疾人平等地參與社會生活創(chuàng)造條件?！薄吨腥A人民共和國殘疾人保障法》規(guī)定：政府、社會、學校應當采取有效措施，解決殘疾兒童少年就學存在的實際困難，幫助其完成義務教育。2023年9月1日正式實施的《中華人民共和國無障礙環(huán)境建設法》規(guī)定：“國家鼓勵教材編寫、出版單位根據不同教育階段實際，編寫、出版盲文版、低視力版教學用書，滿足盲人和其他有視力障礙的學生的學習需求。”《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出：“支持特殊教育學校和普通學校資源教室配備滿足殘疾學生需求的教育教學、康復訓練等儀器設備和圖書?！苯逃俊蛾P于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》規(guī)定“落實教育教學特殊關愛”“為殘疾學生提供必要的教具、學具和輔具服務”。

教育部高度關注并積極推動向義務教育低視力學生提供大字版教材。教育部多次會同中宣部、中國殘聯(lián)、中國盲文出版社、人民教育出版社等相關部委、單位負責人探討大字版教材的出版、印刷和發(fā)行等相關事宜。2023年，教育部及時回復第十四屆全國人大代表王永澄提出的“為隨班就讀低視力學生出版大字教材”的建議，即“支持推動教材出版單位從2023年秋季起，自起始年級逐年出版普校大字版教材，下一步將會同中國殘聯(lián)等有關部門繼續(xù)推動融合教育”。同年10月，在中宣部、教育部、中國殘聯(lián)的共同努力下，中國盲文出版社成功獲得中小學教科書出版資質審批，準許其“以經審定的教材為母版，在內容與母版教材完全一致的前提下，出版盲文版、大字版等無障礙格式中學小學教科書”，這就為接下來大字版教材列入國家課程教學用書目錄邁出關鍵一步。

“這個資質具有深遠意義，這是我國首個‘無障礙格式版’教材出版資質，不僅為我社出版的大字版教材列入教育部中小學教學用書目錄創(chuàng)造了先決條件，更是為持續(xù)全面推進融合教育高質量發(fā)展奠定了重要基礎?！敝袊の某霭嫔缈偩幨抑魅蝿⒄湔湔f。

2024年8月2日，低視力學生和家長們又迎來一個新驚喜。教育部辦公廳印發(fā)《2024年義務教育國家課程教學用書目錄（根據2022年版課程標準修訂）》的通知，用書目錄首次列入了大字版教材，供普通學校隨班就讀的低視力殘疾學生使用?！斑@就意味著，2024年秋季學期開始，中小學隨班就讀低視力學生可逐步實現(xiàn)‘課前到書’，與同班明眼學生一樣同時獲得免費的大字版教材，不少孩子再也不用帶著放大鏡、助視器看書了！”同是低視力孩子家長、低視力聯(lián)盟志愿者的陳琳蕓告訴記者，聯(lián)盟里的爸爸媽媽們知道這個消息后歡欣鼓舞，“大家都感嘆孩子們都太有福氣了！”

一直以來，中國殘聯(lián)持續(xù)發(fā)揮群團組織橋梁紐帶作用，推動大字版教材“落地”。中國殘聯(lián)在得知低視力學生大字版教材訴求的第一時間快速作出反應，及時收集整理相關素材，通過走訪、會談、問卷等形式開展專項調研，并與教育、宣傳出版、省級殘聯(lián)等部門和有關教育機構、全國人大代表、教育專家等各方多次溝通，匯總梳理大字版教材面臨的有關問題和部分地區(qū)經驗做法，形成相關政策建議逐級上報，并加強與相關部委協(xié)同溝通、協(xié)商。“國家積極推動大字版教材‘落地’，這種‘小而美’的民生項目實實在在解決了低視力學生的學習之需，所有的努力都是希望孩子們可以更好地融入普校學習和生活，從而助力他們今后順利地融入社會?！敝袊鴼埪?lián)教就部工作人員說。796f715c7a0d4122a48d1bd191e0b5a1.png

那么究竟怎樣的大字版教材是真正適用于低視力學生的呢？

“好的視覺狀態(tài)首先是清晰，第二是舒適，第三是持久?！碧沼聫尼t(yī)學角度提出自己的觀點，“大字版教材應確保使用者可以保持好的視覺狀態(tài)?！?/span>

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為了探究大字版教材的“廬山真面目”，記者來到了中國盲文出版社，看到了最新印刷的2024年人教版本的大字版教材。相較于普通教材和自行擴印的課本，大字版教材有以下幾方面改進：尺寸增大為8開（240mm×330mm），比16開的普通教材大了約三分之一，可輕松放入書包；小學階段的大字版教材內容與普通教材完全同步，即實現(xiàn)同頁同內容，方便低視力學生課堂上與明眼學生同學同步使用，而中學階段的大字版教材由于內容增多，雖無法實現(xiàn)同頁同內容，但保持內容一致的同時，明顯的標識方便低視力學生查找；內文字號增大，從初號到3號（根據年級高低變化）；文字顏色進行了無障礙處理，如調黑字體，方便低視力學生識別；影響閱讀的圖案或底色進行刪除或淡化處理，力求做到既保持小學教材的生動活潑，又盡量方便低視力學生閱讀。

2011年，中國盲文出版社曾初次“試水”出版過大字版教材。2022年，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部青年理論學習小組將“解決低視力學生大字版教材問題”作為中央和國家機關青年理論學習小組“關鍵小事”調研攻關題目，通過深入調研發(fā)現(xiàn)，很多低視力學生家長都發(fā)出了迫切的呼聲——亟需低視力學生隨班就讀教材、希望出版覆蓋中小學各學段、各學科的無障礙格式教材——于是，大字版教材出版工作再次被提上日程。2021年起，中國盲文出版社陸續(xù)出版人教版九年義務教育大字教材共78種。2023年10月，中國盲文出版社收到國家新聞出版署《關于中國盲文出版社從事中學小學教科書出版業(yè)務的批復》，準許“以經審定的教材為母版，在內容與母版教材完全一致的前提下，出版盲文版、大字版等無障礙格式中學小學教科書”。

特別是2024年8月，大字版教材首次列入到義務教育國家課程教學用書目錄中?！拔覀兗缟系呢熑胃亓恕！眲⒄湔湔f，“全社將出版大字版教材作為一項政治任務，在社黨委的統(tǒng)一部署下，由總編室統(tǒng)籌協(xié)調，大字讀物事業(yè)部、出版服務部和讀者服務部緊密配合、具體執(zhí)行，克服大字版教材出版周期短的困難，高效完成了教材格式的無障礙處理、內容一致性審校以及教材送審等各項工作，最終圓滿實現(xiàn)了今年秋季學期13種大字版教材‘課前到書’的任務?！?/span>

教材無小事，教育無小事。中國盲文出版社在大字版教材的設計、排版和印刷過程中，為了讓教材更實用、更適用，充分尊重低視力學生和家長的意見，低視力聯(lián)盟發(fā)揮了“草根智囊團”的作用。“大字版教材不僅僅是‘字放大’那么簡單，每一個字、每一個標點符號、每張圖片……都集合了中國盲文出版社編輯與低視力孩子及家長的努力和心血。”北京低視力學生愛久的媽媽參與并見證了緊張而煩瑣的大字版教材無障礙處理工作，她感慨不已：“盲文出版社的老師們非常盡職盡責，他們不放過任何一個小細節(jié)，經常主動和我們聯(lián)系，以‘孩子滿意為標準’，把排版方案打印出來讓孩子再三確認才定版。”

“今年9月，當我拿到大字版教材的時候，真的激動得熱淚盈眶?！焙檠嗾f，“沒想到這么快就能拿到書，而且質量這么好！”

記者在采訪中了解到，目前除人教版教材科目外，普通學校使用的北師大版數(shù)學、外研版英語、新華字典等教材及工具書均沒有大字版。為此，不少省市如北京、浙江、江蘇、深圳等充分發(fā)揮本地特殊教育資源中心推動和助力特殊教育及融合教育發(fā)展的作用，對不同版本大字版教材和相關教輔提供指導、評估、擴印等服務，以滿足低視力學生學習所需，獲得了學生和家長的好評。

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路雖遠，行則將至。

“大字版教材首次列入義務教育國家課程教學用書目錄，是教育公平理念的有力踐行?！比A東師范大學融合教育研究院院長鄧猛說，“為推進我國新時代融合教育深化發(fā)展提供了條件，同時未來還有很多工作有待進一步完善?！?/span>

接下來，如何實現(xiàn)“精準供給”，成為大字版教材得以廣泛應用的關鍵。

目前除人教版語文、歷史和道德與法治三科教材是全國通用外，其他學科各地使用的教材版本各有不同，教育部公布的《2024年義務教育國家課程教學用書目錄（根據2022年版課程標準修訂）》教材版本有上百個，如何滿足低視力學生多元化大字版教材的需求還需進一步探索；大字版教材需配合傾斜課桌方能實現(xiàn)最優(yōu)化使用效果，視力殘疾三級以上學生仍離不開放大鏡、助視器等輔具，因此有必要為隨班就讀低視力學生提供切實有效的個性化輔具研究、配備等支持；印刷出版發(fā)行流程，仍需不斷梳理通暢；學校、老師、家長對大字版教材的認知有待進一步提高；大字版教輔、課外讀物有限……

“我不是看不見，我只是看不清！”這是低視力學生發(fā)自肺腑的心聲，也是對公眾“視力殘疾就是什么也看不見”的誤解最直接的糾偏。隨著閱讀、學習、生活方式的急劇變化，視力受損越來越成為人類不得不面對的社會問題。

大字版教材首次列入義務教育國家課程教學用書目錄，看似小小的一步，卻宛若蝴蝶振翅，正悄然推動著普通學校為滿足日益復雜多樣的學習需求而邁出的堅定的變革步伐。

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